Propuesta de mínimos para la Organización y Funcionamiento de los Centros Preferentes TEA de la Comunidad de Madrid
Equipo NormaTEA.        normateamadrid@gmail.com.           MADRID. Febrero 2023.

NormaTEA es un grupo formado por profesionales que desarrollan sus funciones en Centros de Escolarización Preferente para alumnado
con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) Trastorno del Espectro Autista (TEA) de la Comunidad de Madrid.
Presentamos una síntesis de un documento más extenso, donde se desarrollan todos y cada uno de los apartados que se describen en este documento. Iniciamos este trabajo en el curso 2018/2019 con la finalidad de facilitar y unificar el funcionamiento de los centros de escolarización preferente para alumnado con TGD/TEA en la Comunidad de Madrid.
En el curso 2001/2002, se inicia, en algunos centros públicos de la Comunidad de Madrid, un proyecto, con carácter experimental, con la finalidad de dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de la población con diagnóstico de TGD/TEA en el marco de la educación inclusiva.
Desde este momento hasta la actualidad, el número de centros ha ido aumentando considerablemente. Actualmente, en el curso 2022/2023, existen en la Comunidad de Madrid más de 650 centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA sin que exista una normativa que regule su funcionamiento.
Las profesionales, que conforman este grupo, han visto que es necesario regular unos principios mínimos que faciliten una normativa común de funcionamiento aplicable en todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA en la CM.

CRITERIOS MÍNIMOS DE FUNCIONAMIENTO COMÚN
1. La ratio máxima en el aula de apoyo extenso y especializado para el alumnado con TGD/TEA será de 5 alumnos/as, con una dotación de un profesional con la doble especialidad PT/AL, o con una de las especialidades nombradas, además de un Técnico en Integración Social (TSIS); ambos perfiles se dedicarán en exclusiva a la atención de este alumnado.
2. Las aulas de apoyo extenso y especializado estarán dotadas de material y mobiliario adecuado desde el momento que se crea el aula y antes de la incorporación del alumnado a las mismas.
3. Todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA recibirán cada año una dotación económica específica para el aula de apoyo extenso y especializado, además de otra dotación anual para que el centro incorpore estrategias de accesibilidad cognitiva.
4. Los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA tendrán que adecuar todos los Planes y programas a la identidad de centro preferente, poniendo especial atención a los Programa de patios, comedor y actividades complementarias y extraescolares. Estos programas deberán reunir una serie de requisitos:
a. Programa de patios
Todos los centros preferentes de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA diseñarán, pondrán en marcha y evaluarán anualmente un Programa de patios que tenga como objetivo fundamental ofrecer oportunidades de juego, ocio, aprendizaje e interacción social para toda la comunidad escolar, buscando que el patio sea un entorno accesible y confortable para todos.
El programa de patios estará basado en los principios de intervención con las personas con autismo (anticipación, uso de claves visuales, guiones sociales…)
La responsabilidad de su implementación recaerá en todos los profesionales del centro.
b. Programa de comedor
Todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA que dispongan de servicio de comedor diseñarán, pondrán en marcha y evaluarán anualmente un Programa de comedor que tenga como objetivo fundamental proporcionar al alumnado hábitos saludables de alimentación y de relación con iguales teniendo en cuenta las particularidades sensoriales , emocionales y conductuales con el fin de garantizar el bienestar
de todo el alumnado.
En la elaboración del programa participarán los profesionales del aula de apoyo extenso y especializado, con la colaboración del equipo de orientación y de otros profesionales que pudieran ser necesarios.
c. Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA garantizarán que todo el alumnado del centro pueda acceder a la participación en actividades complementarias (actividades obligatorias y evaluables que se realizan dentro del horario lectivo) y extraescolares, adaptándolas para su comprensión y disfrute.
Dentro de las actividades extraescolares quedan incluidos los servicios de ampliación de horario.
5. En todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA se garantizará la existencia de una Comisión de Seguimiento de Centro Preferente, con la finalidad de ir incorporando medidas y estrategias que favorezcan la inclusión y participación del alumnado con TGD/ TEA.
6. En todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA , se garantizará, cada curso escolar, una formación inicial y continua sobre el proyecto de centro preferente,
asegurando que esta formación llegue a todos profesionales nuevos que accedan al centro.
7. En todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA se garantizará a los alumnos que lo necesiten un programa de control de esfínteres como un objetivo educativo dentro de su respuesta educativa.
8. En todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA, se garantizará que la respuesta educativa que se lleve a cabo con el alumnado con TGD/ TEA incluya además del currículo ordinario, el currículo específico y las modificaciones que se deben incorporar en el contexto educativo (aula de referencia, patios, comedor, desplazamientos, etc.). Estas actuaciones deberán recogerse explícitamente en los documentos pertinentes.
9. Todos los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA incluirán los criterios de promoción de este alumnado, en relación al grado de adquisición de las competencias y objetivos, a su desarrollo personal, a la inclusión en el grupo de iguales y a la adecuación del contexto al estilo de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DE LOS CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE PARA ALUMNADO TGD/TEA:
1. Funciones comunes de todos los profesionales del centro:
a. Favorecer la inclusión del alumnado con TGD/TEA de apoyo extenso en cualquier contexto y situación escolar.
b. Participar en la elaboración y revisión de los diferentes documentos de centro (Proyecto Educativo, Plan de Convivencia/ Reglamento de Régimen Interior, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de acogida, etc.).
c. Colaborar con los miembros de los servicios de orientación en la elaboración del protocolo de acogida, en la toma de decisiones relativas a la orientación escolar y profesional y en el tránsito a otros centros.
d. Establecer los sistemas de anticipación (sistemas de trabajo para la estructuración y planificación) que se requieran en los diferentes contextos escolares.
e. Participar en las estructuras organizativas que se establezcan a nivel de centro relacionadas con la atención a la diversidad.
f. Promover la generalización de los aprendizajes a los distintos contextos.
g. Participar en la elaboración, seguimiento y evaluación de toda la documentación relativa al alumnado con TGD/ TEA.
h. Diseñar materiales adaptados a las necesidades del alumnado con TGD/ TEA, en colaboración con el maestro del aula de apoyo extenso y especializado, TSIS y otros profesionales.
i. Colaborar en las actuaciones para favorecer la autonomía del alumnado con TGD/ TEA: orientación y desplazamientos, control de esfínteres, organización en la realización de actividades, tareas y trabajos, habilidades relacionadas con la alimentación y otras habilidades necesarias para la vida diaria.
j. Colaborar con las familias en el establecimiento de objetivos facilitando los medios adecuados para su consecución.
k. Colaborar, cuando sea necesario, con todos los profesionales externos que intervienen con el alumnado con TGD/ TEA.
2. Funciones para los maestros con la especialidad en PT/AL de las aulas de apoyo extenso y especializado
A las anteriormente mencionadas, apartado 1, se añadirán las siguientes:
a. Asesorar, sensibilizar y apoyar a todos los miembros de la comunidad educativa en los aspectos relacionados con el alumnado con TGD/ TEA.
b. Coordinar la respuesta educativa que debe llevarse a cabo con el alumnado con TGD/ TEA en los diferentes ámbitos específicos de intervención.
c. Colaborar con el profesorado del aula de referencia para favorecer la participación del alumnado con TGD/ TEA en su grupo de referencia.
3. Funciones de los TSIS
A las anteriormente mencionadas , apartado 1, se añadirán las siguientes:
a. Trabajar de forma explícita, en coordinación con el resto de profesionales, las habilidades socio-emocionales y autonomía personal, facilitando su puesta en práctica y generalización a otros contextos.
b. Adaptar el programa de patios haciéndolo accesible al alumnado con TGD/TEA.
c. Facilitar la participación del alumnado con TGD/TEA en las actividades complementarias.
4. Funciones de los Técnico III
Además de las funciones recogidas en su normativa, en los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA
tendrán las siguientes funciones:
a. Asistencia y apoyo al alumnado en relación con las tareas de su vida diaria que no puede realizar solo.
b. Colaborar con el maestro PT/AL del aula de apoyo extenso y especializado para favorecer la autonomía del alumnado:
orientación y desplazamientos, control de esfínteres, organización en la realización de actividades, tareas y trabajos, habilidades relacionadas con la alimentación y otras habilidades necesarias para la vida diaria.
c. Colaborar en los cambios de espacio, en los recreos y en las transiciones del alumnado con TGD/TEA.
d. Participar en el seguimiento y evaluación del alumnado con TGD/TEA.
5. Funciones del EOEP/EAT/DO/EEAGD:
a. Coordinarse periódicamente con los profesionales del aula de apoyo extenso y especializado y con el resto de profesionales que atiende a alumnado TGD/TEA.
b. Participar en el diseño, implantación y seguimiento del proyecto de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA.
c. Formar parte de la Comisión de Seguimiento en los centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA .
d. Coordinarse con servicios externos y/o comunitarios.
e. Proporcionar atención al centro de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA por parte del Equipo Específico de alteraciones Graves del Desarrollo (EEAGD): en el primer año, quincenalmente para asesoramiento y puesta en  marcha de proyecto; mensualmente durante el segundo año,
para seguimiento y, a partir del tercer año, en función de la demanda.
f. Colaborar en la elaboración y puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad ordinarias y extraordinarias (tanto en aulas de referencia como en aula de apoyo específico) para la atención a ACNEEs asociadas a TGD/TEA.
g. Colaborar en el tránsito del alumnado con TGD/TEA entre las diferentes etapas y centros.
h. Colaborar en planes de formación continua del centro de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA .
i. Organizar y realizar, en Educación Secundaria, actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente, incorporando medidas para participación efectiva del alumnado con TGD/ TEA.
j. Colaborar en el diseño y puesta en marcha de la respuesta educativa en los centros en los que existan programas profesionales de FP para alumnado con TGD/TEA.
k. Desarrollar actuaciones para facilitar encuentros de familias entre centros del sector.
l. Crear una Comisión TGD/TEA en los EOEP y en los EAT que atiendan centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA para compartir e impulsar actuaciones comunes.
m. Crear redes de comunicación sistemática entre orientadores de departamentos de orientación de centros de Escolarización Preferente para alumnado TGD/TEA del mismo sector.
6. Funciones del servicio y monitores/as del comedor.
a. Proporcionar formación inicial en TGD/TEA a las monitoras que vayan a trabajar en el centro.
b. Conocer las características y necesidades concretas de cada alumno con TGD/ TEA.
c. Colaborar con el TSIS o Técnico III en los programas de alimentación individual del alumnado con TGD/TEA.
d. Aplicar las pautas dadas por los profesionales del equipo de apoyo para facilitar la participación del alumnado con TGD/ TEA en las actividades de ocio programadas.
e. Posibilitar turnos o espacios flexibles para que el alumnado con TGD/TEA con problemas sensoriales puedan comer sin estrés, propiciando un ambiente agradable.

FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL AULA DE APOYO EXTENSO Y ESPECIALIZADO.
1. La finalidad del aula de apoyo extenso y especializado es colaborar en la adaptación del entorno educativo, del currículo y ofrecer recursos al alumnado con TGD/TEA para proporcionarle una respuesta educativa ajustada a sus necesidades de manera que le posibilite participar en la vida escolar en igualdad de oportunidades.
2. Objetivos generales del aula de apoyo extenso y especializado.
a. Potenciar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado, especialmente en los ámbitos específicos relacionados con el TGD/ TEA.
b. Facilitar el desarrollo de la comunicación en los diferentes contextos.
c. Favorecer el progreso de aprendizajes y destrezas funcionales que le permitan desenvolverse con la mayor autonomía y competencia posible en los entornos habituales (familiar, escolar, ocio y comunidad).
d. Fomentar la participación activa en el entorno escolar, social y familiar.
e. Colaborar con las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, intercambiando información y pautas de actuación comunes sobre situaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana y con las adaptaciones que se llevan a cabo.
3. Las metodologías se apoyarán en la enseñanza estructurada, en el uso de sistemas alternativos/aumentativos de comunicación y, especialmente, en el uso de apoyos visuales, que posibiliten la información precisa y la necesaria anticipación, así como la estructuración espacio temporal, facilitando la comprensión del contexto social y escolar.
4. El equipo de profesionales del aula de apoyo extenso y especializado reforzará en las áreas correspondientes a cada nivel educativo en las que precise medidas específicas y en los ámbitos concretos derivados de las necesidades educativas del alumnado con TGD/TEA en los diferentes entornos que conectan directamente con las competencias básicas curriculares.

LAS FAMILIAS EN LOS CENTROS PREFERENTES DE ALUMNADO CON TGD/TEA
Se diseñarán programas que recojan las actuaciones a nivel individual, grupal, de centro y comunitario con las familias.

EVALUACIÓN Y MEMORIA DE LOS CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE DEL ALUMNADO CON TGD/TEA
La memoria deberá contener, al menos, los siguientes apartados:
1. Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos en los diferentes documentos del centro de Escolarización
Preferente para alumnado TGD/TEA .
2. Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
3. Documentación elaborada.
4. Formación y asesoramiento específico sobre TGD/ TEA por
la comunidad educativa y recursos utilizados.
5. Evaluación del proceso y de los resultados obtenidos.
6. Conclusiones y propuestas de mejora para
cursos sucesivos.
NormaTEA
Febrero 2023